一株小葫芦里的育人智慧

我所在的(de)学校地处城区，结合校园自然资源和学生教育需求，学校开辟了两个校内外葫芦植育园，着力突破传统劳动教育边界，打造自然与(yǔ)心理(xīnlǐ)交互空间，让(ràng)每一株小葫芦幼苗的成长都与学生的发展同频共振。 在春季开学典礼上，学校给每人分发一粒葫芦(húlú)种子，寓意着新学期新希望，号召学生(xuéshēng)自己找培土、找育苗器皿，待幼苗长成后，亲手完成移栽。夏季时，学生赤脚进植育园给葫芦浇水、施肥、除草，感受指尖(zhǐjiān)、脚尖(jiǎojiān)触及泥土时的(de)(de)松弛感。课间、午休之余，孩子们(men)蹲下来观察葫芦藤下蚯蚓松土，指尖沾满混合汗水雨水的泥土时，那种洋溢在脸上的放松和舒适，那种流露在外的期待和满足，令人心生感动。葫芦园是孩子们最天然的心理咨询室，这种亲密接触不是简单的看蚯蚓、玩(wán)泥巴，而是通过生命与(yǔ)生命的对话，让每一把泥土、每一株葫芦苗，都能成为治愈学生心灵的良药。在葫芦的成长过程中，学生们学会了耐心与关爱，他们观察葫芦的生长变化(biànhuà)，体验生命的奇迹。 为加强葫芦(húlú)园(yuán)的建设管理，给学生搭建劳动实践平台，学校结合葫芦生长周期特点，以春季种葫芦、夏季(xiàjì)护葫芦、秋季收葫芦、冬季创葫芦4个主要劳动过程为牵动，开展“体验快乐，我与(yǔ)葫芦共成长”跨学科主题项目化长周期劳作。 学校成立葫芦成长观察小组，记录生长日记，亲历(qīnlì)从播种到秋收，伴随从开花到结果，同步记录个人心情，感知自然生命(shēngmìng)的循环法则。学校组建葫芦护卫队，面对葫芦烂根、虫害(chónghài)时，引导学生(xuéshēng)学会接纳不确定性，更要敢于面对学业上的挫折(cuòzhé)与困难。学生跟随葫芦文化研学团，挖掘(wājué)“福禄”“和谐”“包容(bāoróng)”文化符号，迁移到“小家”的和谐安定，“大家”的兴国安邦。霜降已至，随同秋收小分队，为自然枯萎的藤蔓堆肥，组织学生分享生命中最遗憾的告别，结束是另一种开始，促进哀伤情绪疏导；举行“我和葫芦有话说”活动，学生将烦恼、心事(xīnshì)写在纸条上，集体(jítǐ)随落叶(luòyè)一起焚化，感受被群体接纳的安全感。 小小葫芦植育园在家庭(jiātíng)关系重塑、社群关系共生等方面发挥着积极(jījí)的(de)(de)导向作用。学校开展亲子共养葫芦，家庭合作，组织祖孙共耕园地，邀请祖辈指导(zhǐdǎo)使用传统农具，现场(xiànchǎng)传授种植技能。学校还举办了“行有所获(huò)，必有成长”置换大集，指导学生计算种植成本，设计出售定价，推销“葫芦娃(húlúwá)”，提前进入社会交易买卖场景。小小葫芦园成了孩子们低(dī)压力的社交场景，尤其对社交退缩、沟通障碍或特殊需求的学生具有显著干预效果。这些植育园里的“社交课”，让每个人都能遇见同伴，找到声音，让校园成为情感生长(shēngzhǎng)的沃土。下一步，学校将继续倾听植物的声音，伴着光合作用的节奏，构建心理自然疗愈课程体系，将葫芦植育园的育人价值发挥到最大化。 （作者：施洪坤 系辽宁省大连市甘井子区奥林(àolín)小学校长）